Scripties begeleiden en beoordelen
Als begeleider van een student die een scriptie schrijft, heb je een bijzondere rol. In de begeleiding is het daarom van belang om de begeleidingsmomenten goed te organiseren en effectieve feedback te geven waar de student echt mee verder kan en ook aan de slag gaat. Om de feedback daadwerkelijk te benutten, zal de student ervan moeten uitgaan dat feedback bijdraagt aan leren, feedback moeten genereren, er betekenis aan toekennen en het verwerken. Feedback is dus een gezamenlijke verantwoordelijkheid van student en begeleider (Winstone & Carless, 2020).
Toelichting
Deze cursus combineert praktische en theoretische tools en tips. Centraal in je feedback staat dus het leerproces van de student. Met je begeleiding op zowel inhoud als proces ondersteun je de student in het afronden van deze veeleisende opdracht waarin die veel kennis en kunde moet laten zien, aan hoge eisen moet voldoen, en veel zelfstandig moet werken.
Na afloop van de cursus ben je in staat om bewust gebruik te maken van de variabelen die een rol spelen bij feedback en die de meerwaarde ervan bepalen.
Leeruitkomsten
Na afloop van de workshop:
- Bijdrage aan de mogelijkheden en behoeften van de docent als begeleider;
- De student met diens (leer)behoeften in het oog te houden;
- De eisen aan de scriptie als einddoel in het vizier houden;
- Feedback laten aansluiten bij wat de student gedurende het leerproces nodig heeft om de scriptie succesvol af te ronden.
Handig om te weten
| Doelgroep | UvA-docenten | |
| Voorkennis | Geen specifieke voorkennis vereist. | |
| Taal | Nederlands | |
| Opleider | Eva Breedveld | |
| Locatie | Op campus / Verdere informatie volgt na inschrijving | |
| Voorbereiding | nvt. | |
| Data |
|
|
| Georganiseerd door | TLC-FGw | |
| Contact |
Aanmelden
Aanmelden is niet vrijblijvend, we rekenen op jouw deelname.
Na aanmelden ontvang je een geautomatiseerde uitnodiging voor jouw Outlook-agenda. In geval van meerdere data ontvang je meerdere uitnodigingen (vergeet deze niet te accepteren). Indien de locatie op dat moment nog niet bekend is, volgt daarvoor later een update.
Een bewijs van deelname is op verzoek beschikbaar. Stuur daarvoor na de cursus een e-mail naar tlc-fgw@uva.nl.
Feedback en leren
Feedback is een van de krachtigste instrumenten voor leren (Hattie, 2013). Van epistemische feedback leren studenten het meeste. Je geeft een hint in de vorm van een vraag zodat de student zelf gaat nadenken over de verbetering. Hierdoor behoudt de student ook de regie over diens eigen product en proces. In onderstaand figuur koppelt Kirchner (2019) de verschillende soorten feedback aan het model van triple loop learning van Peschl (2007).
3 Soorten feedback
- Correctieve feedback: wat is er fout en wat moet je doen om het goed te krijgen, bv ‘Gebruik APA voor je literatuuropgave.’ Dit is een snelle en ‘oppervlakkige’ manier van verbeteren.
- Directieve feedback: wat is er fout en met welke aanpak kun je dat verbeteren. Deze manier gaat een laag dieper omdat je nadenkt over strategieën. Je kunt een student hiertoe aanzetten als je de student wil laten nadenken over waarom iets vaker op dezelfde manier verkeerd gaat. ‘Wat kun je veranderen in je aanpak om dit soort fouten te voorkomen?’.
- Epistemische feedback: welke overtuigingen/aannames liggen onder de keuze voor bijvoorbeeld bepaalde argumenten. ‘Wat maakt dat je voor de definitie uit artikel X hebt gekozen? Wat zou er veranderen als je voor de definitie in artikel Y had gekozen? De student onderzoekt wat er onder deze keuze ligt en kan op basis daarvan besluiten of de keuze wel of niet het gewenste effect had. Doordat je hiervoor nog een laag dieper moet nadenken, is het leren duurzamer, en de student heeft de regie.
Afhankelijk van de feedback die je wilt geven, kunnen alle drie de soorten effectief zijn. Epistemische feedback kost meer tijd, maar levert wel duurzamer leerresultaat op.
- Anderson, J. L. (1988). The supervisory process in speech-language pathology and audiology. College-Hill Press.
- Kallenberg, T., van der Grijspaarde, G. L., ter Braak, A. & Baars, G. (2014, derde druk). Leren (en) doceren in het hoger onderwijs. Boom Lemma.
- Hattie, J., & Yates, G. C. R. (2013). Visible Learning and the Science of How We Learn. Routledge.
- Kirchner, P. Feedback verdwijnt nog te vaak in de boekentas | Blogcollectief Onderzoek Onderwijs, verkregen op 26/11/2024
- de Kleijn, R. A. (2021). Supporting student and teacher feedback literacy: an instructional model for student feedback processes. Assessment & Evaluation in Higher Education.
- Peschl M. F. (2007) Triple-loop learning as foundation for profound change, individual cultivation, and radical innovation: Construction processes beyond scientific and rational knowledge. Constructivist Foundations 2(2-3): 136–145. http://constructivist.info/2/2-3/136
- Winstone, N., Carless, D (2019) Designing Effective Feedback Processes in Higher Education. A Learning-Focused Approach. Routledge.
- Underwood, J.S., & Tregidgo, A.P. (2006). Improving Student Writing Through Effective Feedback: Best Practices and Recommendations. The Journal of Teaching Writing, 22, 73-98.