Hoe kunnen we ervoor zorgen dat de opleidingen in de FdG inclusiever worden?

Discriminatie en uitsluiting van(para)medische professionals/studenten vindt plaats door patiënten, collega’s en binnen de opleidingen. Naast theoretische input vanuit de literatuur gaan we gezamenlijk beeldmateriaal bekijken over dit thema.

Aan de hand van twee concrete voorbeelden uit het onderwijs worden de deelnemers uitgedaagd om mooie internationalisering activiteiten te maken onder begeleiding van de stuurgroep.

Personeelstekorten, te weinig plekken op de spoedzorg, kostenbeheersing- en regulatie en scheve relaties met zorgverzekeraars, opdeling in expertise ziekenhuizen, gebrek aan aandacht voor preventiezorg; allemaal actuele debatten in de zorg! De zorg draait om meer dan medische kennis en vaardigheden alleen.

Als medici maak je deel uit van een krachtenveld waarin verschillende partijen en systemen zeggenschap hebben over de organisatie en uitvoering van de zorg. Er is sprake van een afhankelijkheidsrelatie in het kunnen aanbieden van zorg. Daarom zijn oplossingen voor de problemen in de zorg alleen in transdisciplinaire analyse en samenwerking te vinden.

In het ‘gewone’ onderwijs leer en doceer je vaardigheden volgens het boekje. Maar als je in het echte leven BLS, ALS, ABCD etc. moet doen gaat het altijd anders – en vaak rommelig. Wat vraagt dat van de lerenden maar vooral ook van jou als begeleider? We hebben het hierover terwijl we simuleren met geavanceerde poppen.

Raamplan Artsopleiding 2020 geeft nieuwe richting aan de opleiding geneeskunde. Dit vraagt van onze geneeskundeopleiding een curriculumaanpassing, om de nieuwe thema’s te integreren. Eén van deze nieuwe thema’s is palliatieve zorg. Hoe gaan we om met de verschuivende grenzen in de geneeskunde, waardoor we niet alleen ‘behandelaars’ opleiden, maar ook begeleiders? Naast palliatieve zorg geldt dit vraagstuk ook voor meer thema’s, bijvoorbeeld preventie. We wisselen graag uit wat ieder hierin al doet, of zou willen gaan doen, als opleider, docent of onderwijsontwikkelaar.

Alleen ronde 1.
Het maken van een portfolio is verplicht onderdeel van onderwijskwalificaties zoals een BKO en SKO. Voor sommigen is het werken aan een portfolio een mogelijkheid voor grondige introspectie en verdere ontwikkeling, voor anderen is het een moetje, een afvinklijst of een worsteling. Met docenten die voor hun BKO en/of SKO een portfolio schrijven of geschreven hebben gaan we uitwisselen: hoe wordt het portfolio ervaren, wanneer is het leerzaam, wat kun je als portfolioschrijver doen om het waardevoller voor jezelf te maken? En hoe kunnen anderen hierbij helpen? Alle portfolio-enthousiastelingen zijn welkom, en zeker ook iedereen met ideeën voor hoe het anders of beter kan!

Alleen ronde 2.
Met elkaar in gesprek over hoe je in je eigen onderwijs aandacht besteedt aan de relatie tussen gezondheid van de mens en de planeet: je kunt niet alles perfect doen, maar wat kun je wel doen?

In dit café, gaan we samen in gesprek over het inzetten van de eigenheid van studenten in hun professionele ontwikkeling. Professionele ontwikkeling begint en eindigt bij de mens achter de professional. Voor studenten is het van groot belang dat ze zicht krijgen op wie ze in essentie zijn en willen zijn, om dit vervolgens krachtig in te zetten in de dagelijkse praktijk. Hierdoor kunnen ze zich ontwikkelen tot een zelfbewuste, authentieke en professionele arts die dagelijks blijft leren.
Vanuit onze eigen eigenheid gaan de café-gasten in gesprek: Wat zijn de belangrijkste concepten om eigenheid te ontdekken, en waar zijn deze passend in de opleiding? Waar kan eigenheid een rol spelen in het huidige en toekomstige onderwijs?

De café-gasten lopen weg met:
– nieuwe inzichten over professionele ontwikkeling van studenten en kunnen deze deels direct in gaan zetten in hun eigen praktijk.
– nieuwe of verdiepte contacten met collega’s die in de toekomst kunnen leiden tot vruchtbare samenwerking.

IPE Pubquiz 50 shades of IPE.

Zit jouw hoofd vol met (onzinnige) feitjes en ben je geïnteresseerd in IPE? Test dan je algemene (en IPE) kennis in deze pubquiz!

In het hoger onderwijs zijn studenten met uiteenlopende functiebeperkingen welkom. Er zijn vanuit wet- en regelgeving maatregelen en hulpmiddelen om hen te ondersteunen. Ook op de geneeskundefaculteit zijn deze studenten welkom. In sommige gevallen loopt het studeren met een functiebeperking toch niet soepel. Wie is er dan aan zet? Is de route naar het artsdiploma altijd haalbaar? Zijn aanpassingen in de bachelor makkelijker te maken dan in de master? In dit community café bespreken we met elkaar welke aanpassingen we doen – en misschien ook welke niet – voor studenten met een functiebeperking en welke partijen een rol spelen als de student tegen grenzen aanloopt.

Als Principle Nurse Educators merken wij dat evidence based werken voor zorgprofessionals enerzijds vanzelf spreekt, anderzijds bij ‘de andere’ beroepsgroep niet per se herkend wordt als EBP. Waar vinden we elkaar in de evidence?

Thema  ‘OpenAI in onderwijs; uitdagingen en kansen voor docenten’ – Liesbeth van den Berg

In deze sessie tonen we de mogelijkheden van onder andere OpenAI voor docenten en de uitdagingen en kansen die we tegenkomen bij onderwijs ontwikkeling en toetsing.

———————————————————————

Thema ‘Samen zorgen, samen leren!’ – Marc van Heerde

Tijdens “Samen zorgen, samen leren” krijgen masterstudenten informatie over het mooie specialisme Arts VG, en hebben zij de kans om in kleine groepjes in gesprek te gaan met ouders van zorgintensieve kinderen. Dit project is daarnaast uniek omdat de masterstudenten van beide faculteiten (VU en UvA) SAMEN dit onderwijs volgen! Met dit onderwijs hebben we als groep tijdens de Amsterdam UMC Nieuwjaarspresentatie de “Harmonisatie & Integratie-prijs” in ontvangst mogen nemen.

———————————————————————

Thema ‘Blended learning in het coschap Oogheelkunde’ – Armida Fabius en Ivanka van der Meulen

Inspiratie en informatie geven over de mogelijkheden en voordelen van blended learning d.m.v. zelfstudiemodules, escaperoom en virtual reality in de masterfase geneeskunde. Blended learning kan erg handig zijn bij coschappen met veel co-assistenten en daardoor relatief beperkte klinische expositie. Bij oogheelkunde wordt gebruik gemaakt van een escaperoom en gerichte zelfstudiemodules om de co-assistenten zich optimaal te laten voorbereiden op en profiteren van de klinische momenten. De escaperoom behandelt op een uitdagende manier de basiskennis. Daarnaast zijn er 9 zelfstudiemodules die elk een subspecialisme van de oogheelkunde behandelen. De gerichte voorbereiding bestaat uit basiskennis, voorbereiding van spreekuur/ok, verdieping en een formatieve toets. Door middel van virtual reality worden de onderzoekstechnieken aangeleerd. De studenten zijn erg enthousiast over deze manieren van voorbereiding op de kliniek.

———————————————————————