Authentiek toetsen bij de UvA

Doorgaans wordt authentiek toetsen vaak gezien als een vorm van toetsing die de ‘echte wereld’ van het werk of de toekomstige carrière weerspiegelt. Deze opvatting wordt nu als te beperkt beschouwd; het risico bestaat dat de identiteit van studenten wordt verward met hun arbeidswaarde, en het suggereert impliciet dat universiteiten geen deel uitmaken van de ‘echte wereld’.

In de literatuur wordt authentiek toetsen nu opgevat als meer dan alleen een afspiegeling van het toekomstige werkende leven: het moedigt studenten aan om af te stappen van ‘leren over’ en zich te ontwikkelen tot een reflectief en opgeleid mens in de wereld (McArthur, 2023; Forsyth & Evans, 2019).

Academisch burgerschap

De onlangs bijgewerkte onderwijsvisie van de UvA weerspiegelt deze verschuiving. Met ‘academisch burgerschap’ als leidend principe streeft zij ernaar kritische, maatschappelijk betrokken denkers te vormen die wetenschappelijke kennis koppelen aan maatschappelijke verantwoordelijkheid.

Doeldomeinen van onderwijs en academisch burgerschap

Deze visie op onderwijs sluit aan bij de drie doeldomeinen van het onderwijs volgens Biesta:

• kwalificatie (kennis en vaardigheden)
• socialisatie (deel gaan uitmaken van tradities en gemeenschappen)
• subjectificatie / persoonsvorming (uitgroeien tot een autonoom, verantwoordelijk persoon) (Biesta, 2009).

Onderwijs zou studenten moeten helpen zich op alle drie deze domeinen te ontwikkelen, en niet alleen met het oog op de arbeidsmarkt.

Waarom hebben we hiervoor toetsing nodig?

Waarom hebben we hiervoor toetsing nodig? Leuk of niet, toetsing stuurt het leergedrag van studenten (Boud, 1996). Als toetsing bepaalt wat, hoe en waarom studenten leren, dan is het van cruciaal belang om toetsing authentieker te maken om zo diepere betrokkenheid, zinvollere leerervaringen en groei op de lange termijn te bevorderen.

Authentiek toetsen en zelfdeterminatietheorie

Om te begrijpen hoe authentiek toetsen deze diepere, zinvolle betrokkenheid bevordert, kunnen we kijken naar de psychologische basis van motivatie bij studenten. De zelfdeterminatietheorie van Deci & Ryan (2000) onderscheidt drie fundamentele psychologische behoeften voor intrinsieke motivatie: competentie, autonomie en verbondenheid.

Authentiek toetsen kan deze behoeften op concrete manieren ondersteunen:

Autonomie

Een zinvolle keuze met betrekking tot het onderwerp, de vorm of het proces geeft studenten het gevoel dat ze zelf de regie hebben en verantwoordelijkheid dragen voor hun werk. Wanneer keuzes echt zijn, maar binnen duidelijke leerdoelen en criteria vallen, kunnen studenten richtingen inslaan die voor hen belangrijk zijn, terwijl ze toch in lijn blijven met de doelstellingen van de opleiding.

Competentie

Waarom authentiek toetsen? Hoe toetsing leergedrag stuurt en via autonomie, competentie en verbondenheid motivatie en betrokkenheid versterkt en betrokkenheid bij inhoudelijke maatschappelijke, economische of politieke kwesties kunnen studenten helpen hun groeiende bekwaamheid te ervaren terwijl ze complexe, ingrijpende problemen aanpakken. Goed opgestelde beoordelingscriteria, stapsgewijze begeleiding en feedback versterken dit gevoel van bekwaamheid.

Verbondenheid

Een authentiek publiek (bijvoorbeeld stakeholders, gemeenschappen, collega’s uit het vakgebied of de discipline) en samenwerkingselementen kunnen een gevoel van verbondenheid bevorderen – met anderen, met het vakgebied en met de samenleving. Door echte vraagstukken voor echte mensen aan te pakken, krijgen studenten sterker het gevoel dat wat ze leren ook buiten het klaslokaal van belang is.

Wanneer ontwerpkenmerken zoals keuze, realisme en verbinding aansluiten bij deze psychologische behoeften, is de kans groter dat de toetsing als zinvol, boeiend en authentiek wordt ervaren.