• De tool stimuleert studenten om materiaal kritisch en aandachtig te analyseren voorafgaand aan een college, samen met medestudenten. Dit kan leiden tot nieuwe inzichten.
• Door studenten te stimuleren om thuis meer verdieping in de stof te zoeken, is er in de colleges meer tijd voor betekenisvollere activiteiten. Bijvoorbeeld een discussie met de opmerkingen/vragen van studenten uit deze tool als uitgangspunt. Deze opzet wordt Flipping the classroom^1,2 genoemd.
• Met deze tool kun je vroegtijdig onduidelijkheden in het lesmateriaal signaleren bij studenten.

¹O’Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.

²Berrett, D. (2012). How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture. The Chronicle of Higher Education, 12(19), 1-3.

• Studenten werken in deze tool zelfstandig. De interactie verloopt asynchroon via opmerkingen en is hierdoor niet geschikt voor synchroon samenwerken. Hiervoor kun je beter Canvas Groepen of groepsopdrachten gebruiken.

• Denk na over het aantal studenten per groep; in groepen van vijf zijn studenten eerder geneigd om op elkaar te reageren dan wanneer zij onderdeel van een grotere groep zijn.
• Het is belangrijk om je verwachtingen met de studenten over het plaatsen van opmerkingen goed af te stemmen. Denk aan duidelijkheid omtrent de volgende vragen:
  • Wat is het precies het doel van het annoteren van dit artikel?
  • Wanneer reageer je als student op opmerkingen van elkaar?
  • Hoe verwerk je de input van de studenten in je onderwijs?
• Tip: je kunt de studenten in kleinere ‘expertgroepen’ verdelen waarbij iedere expertgroep een thema krijgt toegewezen, zoals een artikel, onderzoeker of hoofdstuk. In de werkgroep nemen de studenten vanuit hun expertrol deel aan bijvoorbeeld een discussie of presentatie.